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Resumo: O presente trabalho insere-se no debate amplo sobre a qualidade educativa no Brasil, voltando-se para a questão da formação dos professores e mais especificamente para a formação continuada de professores em exercício. Defende-se a participação dos professores, na forma de coletivos organizados, na definição e implementação de políticas educacionais e de melhoria do ensino, colocando-os no centro do debate, pois cabe a eles conduzirem o processo de melhoria educativa nas escolas, locus institucional da ação educativa da sociedade moderna. Superadas visões simplistas no tratamento da questão da formação continuada de professores apenas na forma de cursos de curta duração, 'treinamento' à distância, ciclo de palestras e leituras, defende-se a necessidade de implantação de um processo continuado de formação como atribuição do trabalho profissional, envolvendo alocação de tempo na escola para estudos, debates, pesquisas, realização de jornadas, etc. Organizados na forma de grupos, os professores têm condições de produzir os seus programas de ensino, elaborar materiais instrucionais, assistir aos alunos, produzir e aperfeiçoar o projeto de escola, etc. A implantação de um processo assim torna-se possível à medida em que os professores assumem a sua condição de intelectuais da educação, superando a metáfora de meros transmissores de informações sobre conhecimento, arte e cultura. Como intelectuais, participam da criação e recriação cultural, artística e científica e permitem que isto aconteça junto a seus alunos. O desenvolvimento intelectual dos professores é condição de seu desenvolvimento profissional e torna-se possível se favorecidas interações entre eles, com professores e pesquisadores universitários, principalmente aqueles mais envolvidos com a formação dos novos professores nos cursos de licenciatura e pedagogia, com outros profissionais do entorno social. Organizados na forma coletiva as interações tornam-se possíveis além de permitir veicular teorias pedagógicas e científicas e, assim, viabilizar o desenvolvimento profissional e intelectual dos professores, à semelhança das condições que viabilizam o desenvolvimento profissional no meio acadêmico. O processo que se defende, para viabilizar a interação e o desenvolvimento intelectual dos professores, é a associação necessária do ensino e da pesquisa, focalizando, em primeiro momento, os conhecimentos profissionais dos professores, como o desenvolvimento de um programa de ensino de uma determinada matéria. Na produção de um programa de ensino, mediado pelos instrumentos teóricos veiculados no grupo, é possível avançar na concepção de ensino, aprendizagem, natureza do conhecimento, cultura, ciência, tecnologia, etc. O processo de formação continuada de professores, desenvolvido e defendido no presente trabalho, refere-se a um grupo de professores de química de uma escola pública estadual de Campinas e procura viabilizar a idéia do professor/pesquisador. Os dados foram produzidos nas ações desenvolvidas no grupo de estudo e pesquisa constituído na escola durante os anos de 1993 a 1995 e na observação de aulas produzidas e desenvolvidas dentro do grupo. Os registros foram feitos em fitas de áudio e vídeo e que depois de transcritos constituíram-se em material de análise para a produção da tese. Busca-se apoio teórico em autores que abordam o objeto de pesquisa em situação prática - professores de química de uma determinada escola desenvolvem o seu ensino nas aulas de química - como Jürgen Habermas, teoria da ação comunicativa, Boaventura de Souza Santos, aplicação edificante do conhecimentocientífico, Donald Schõn, a nova epistemologia da prática, naquilo que os três autores convergem. Estes propõem a superação do atual modelo científico e tecnológico que isola os objetos de sua complexidade e das múltiplas determinações e cria soluções idealizadas que, normalmente, não são adequadas para situações práticas. Do pensamento de Vygotsky busca-se a idéia de desenvolvimento mental dos indivíduos e a permanente constituição dos sujeitos a partir da mediação da linguagem e outros instrumentos teóricos e da interação social. Para isso procuramos identificar situações de alta vivência sobre as quais as pessoas (alunos e professores de química) pudessem interagir e para as quais a criação científica e cultural já haviam criado instrumentos teóricos. Isso permitiu a criação e recriação do pensamento químico junto aos professores e seus alunos, de uma forma muito mais eficaz que nas aulas tradicionais de química.

Em "A Formação Inicial e Continuada de Professores de Química, Professores/ Pesquisadores" discutem-se formas práticas de inserir professores e formadores de professores no debate para a melhoria da qualidade educativa nas escolas e nas instituições de ensino superior. Em processo de pesquisa, professores começam a reconhecer as suas crenças e a entender as suas práticas, projetando ações mais concernentes com as suas necessidades formativas e com as necessidades formativas dos estudantes. A complexidade da ação educativa específica exige o contínuo desenvolvimento intelectual dos professores, condição de seu desenvolvimento profissional, o que torna-se possível nas interações amplas entre professores de escola e pesquisadores universitários envolvidos na formação de novos professores. O estudo mostra que a interação é mais produtiva quando são focalizadas as ações correntes dos professores, por eles analisadas e entendidas com base nas teorias introduzidas com essa finalidade

O livro Fundamentos e Propostas de Ensino de Química para a Educação Básica no Brasil é decorrente do 3º Workshop organizado sob a responsabilidade da Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química, realizado durante a 28ª RASBQ, que possibilitou uma caracterização e discussão de propostas para a Educação Básica, em Química, no país. Extrapolando contextos locais de produção e validação das propostas, o espaço amplo de interlocução permitiu explicitar e fundamentar aspectos da consecução em sala de aula, acenando para melhorias nas práticas da educação escolar. Nesse sentido, os trabalhos publicados representam produções de núcleos de pesquisa de diferentes regiões do país, articulados com professores da Educação Básica. Contemplam tendências atuais da pesquisa em Ensino de Química, contribuindo para o avanço do conhecimento, na área, na perspectiva de promover a disponibilização da "Química para todos" na nova Educação Básica em construção no Brasil. A leitura possibilita compreensões de tendências curriculares proeminentes na área de Educação Básica em Química, bem como fundamenta críticas aliadas à produção de avanços ainda necessários, na perspectiva de contribuir para a ampliação das discussões sobre propostas, concepções e ações

Resumo: A análise sistemática de cátions é uma prática comum nos laboratórios de Química Analítica tanto na análise qualitativa realizada no meio acadêmico quanto na indústria, na identificação dos mais diferentes tipos de amostras desconhecidas. Esta prática é fruto de um vasto conhecimento de química acumulado de décadas por inúmeros pesquisadores e cientistas que conheciam a reatividade de muitas classes de compostos orgânicos e inorgânicos, bem como a propriedade de muitos deles. Em termos de ilustrar os métodos básicos de separação e identificação de íons, esta análise atinge seu objetivo. Contudo, não se conhece até o presente, nenhum texto que discute os conceitos químicos envolvidos em cada uma das etapas de separação e identificação de cátions. Neste trabalho foi elaborado um material didático para ser utilizado por alunos das várias modalidades dos cursos de Química. Nele foram enfatizados os fundamentos, conceitos e teorias envolvidos em cada um dos métodos explorados na análise sistemática de cátions. A produção deste material complementar aos já existentes não implica, de forma alguma, substituir o material utilizado atualmente. Para isto é utilizada a mesma divisão em grupos de cátions, apresentada em livros de Química Analítica Qualitativa. O material didático elaborado foi aplicado nas aulas desta disciplina no Instituto de Química da Unicamp e os resultados foram coletados por meio de questionários, participação e observação nas aulas